Ліцензійний обсяг і фактична кількість - переглянути
Відомості про кадрове забезпечення - переглянути
Умови доступності закладу освіти для дітей з особливими освітніми потребами - переглянути
Відомості про навчально-методичне забезпечення - переглянути
Відомості про матеріально-технічне забезпечення Прядівського ДНЗ - переглянути
Освітня програма
Комунального закладу Прядівського
дошкільного навчального закладу «Сонечко»Царичанської селищної ради на
2020-2021 н.р.
Загальні положення.
Освітня програма розроблена на виконання Закону України
«Про дошкільну освіту», Базового
компоненту дошкільної освіти.
Освітня
програма закладу
дошкільної освіти визначає:
загальний
обсяг навантаження та очікувані результати навчання
здобувачів освіти;
перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх
галузей та/або предметів, дисциплін тощо, логічну послідовність їх вивчення;
форми
організації освітнього процесу;
опис та
інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
інші
освітні компоненти (за рішенням закладу дошкільної освіти).
Зміст освітньої програми передбачає:
формування
основ соціальної адаптації та життєвої компетентності дитини;
виховання
елементів природодоцільного світогляду, розвиток позитивного
емоційно-ціннісного ставлення до довкілля;
утвердження
емоційно-ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини;
розвиток
потреби в реалізації власних творчих здібностей.
Загальний
обсяг навантаження навчання здобувачів освіти.
Загальний обсяг
навчального навантаження для вихованців закладу дошкільної освіти становить:
для дітей раннього
віку – 10 групових (підгрупових) занять на тиждень,
для дітей молодшого віку – 11
групових занять на тиждень,
для дітей середнього віку – 12
групових занять на тиждень,
для дітей старшого віку – 15
групових занять на тиждень.
Детальний розподіл
навчального навантаження на тиждень окреслено у Робочому навчальному плані
закладудошкільної освіти на 2019-2020 навчальний рік.Навчальний план дає
цілісне уявлення про зміст і структуру рівня дошкільної освіти, встановлює
погодинне співвідношення між освітніми лініями за віковими групами, визначає
гранично допустиме тижневе навантаження вихованців, затверджене наказом МОН
України від 20.04.2015 №446. Робочий навчальний планзакладу дошкільної освіти
передбачає реалізацію освітніх ліній Базового компоненту дошкільної освіти,
охоплює інваріантну та варіативну складову.
Максимально
допустима кількість занять у першій половині дня в молодшій та середній групах
не перевищує двох, у старшій - трьох організованих навчальних занять. У
різновікових групах тривалість навчальних занять необхідно диференціювати,
орієнтуючись на вік кожної дитини.
Тривалість спеціально організованої навчальної
діяльності (заняття) для дітей раннього віку - до 10 хвилин, молодшого
дошкільного віку - 15 хвилин, середнього дошкільного віку – 20 хвилин, старшого
дошкільного віку - 25 хвилин. При проведенні інтегрованих занять, їх тривалість
може збільшуватися на 10 хвилин.
Робочий навчальний
план зорієнтований на роботу закладу
дошкільної освіти за 5-денним навчальним тижнем за програмою «Українське
дошкілля».
Очікувані результати навчання здобувачів
освіти.
Відповідно до мети та
загальних цілей, окреслених у Базовому компоненті дошкільної освіти, визначено
завдання, які має реалізувати виховательу рамках кожної освітньої лінії.
Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей
вихованців.
|
№ з/п |
Ключові компетенції |
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
|
1 |
Здоров’язбережувальна компетенція |
Обізнаність
із будовою свого тіла, гігієнічними навичками за його доглядом; належністю до
певної статі; продуктами харчування; основними показниками власного здоров’я,
цінністю здоров’я для людини. Уміння виконувати основні рухи та гімнастичні вправи;
застосовувати здобуті знання, вміння і навички щодо збереження здоров’я, не
зашкоджуючи як власному, так і здоров’ю інших людей. Дотримання правил
безпеки життєдіяльності |
|
2 |
Особистісно-оцінна
компетенція |
Обізнаність
дитини з образом самої себе, своїм «Я», її місцем у системі людської
життєдіяльності (у сім’ї, групі однолітків, соціально-комунікативному
просторі, в різних видах діяльності). Здатність до самооцінки, довільної
регуляції власної поведінки в різних життєвих ситуаціях, позитивного ставлення
до власного внутрішнього світу (мотиви, ціннісні орієнтації, бажання і мрії,
почуття тощо), оптимістичного світовідчуття щодо свого сьогодення і
майбутнього |
|
3 |
Родинно- побутова компетенція |
Обізнаність
із нормами та правилами сімейного (родинного) співжиття; здатність їх
дотримуватися; уміння підтримувати доброзичливі, дружні, довірливі стосунки в
родинному колі, виявляти турботу і любов до рідних та близьких членів родини |
|
4 |
Соціально- комунікативна компетенція |
Обізнаність
із різними соціальними ролями людей (знайомі, незнайомі, свої, чужі, діти,
дорослі, жінки, чоловіки, дівчатка, хлопчики, молоді, літні тощо); з
елементарними соціальними та морально-етичними нормами міжособистісних
взаємин; уміння дотримуватись їх під час спілкування. Здатність взаємодіяти з
людьми, які її оточують: узгоджувати свої дії, поведінку з іншими;
усвідомлювати своє місце в соціальному середовищі; позитивно сприймати себе.
Вміння співпереживати, співчувати, допомагати іншим, обирати відповідні
способи спілкування в різних життєвих ситуаціях
|
|
5 |
Природничо- екологічна компетенція |
Обізнана
з природним середовищем планети Земля та Всесвітом як цілісним організмом, у
якому взаємодіють повітря, вода, грунт, рослини, тварини, люди, Сонце, Місяць
тощо; усвідомлює їх значення для діяльності людини, для себе. Сприймає
природу як цінність, виокремлює позитивний і негативний вплив людської
діяльності на стан природи, довільно регулює власну поведінку в природі. Усвідомлює
себе частиною великого світу природи; знає про залежність власного здоров’я,
настрою, активності від стану природи, її розмаїття і краси; виявляє інтерес,
бажання та посильні уміння щодо природоохоронних дій. Знає про необхідність
дотримання людиною правил доцільного природокористування, чистоти природного
довкілля, заощадливого використання природних багатств, використання води,
електричної та теплової енергії в побуті; прикладає домірні зусилля зі
збереження, догляду та захисту природного довкілля |
|
6 |
Предметно практична компетенція |
Обізнана
із предметним світом, його особливостями в межах житла (предмети побуту,
вжитку) і поза ним (транспорт, споруди закладів соціального і громадського
призначення тощо), виготовленням предметів довкілля. Орієнтується у
предметному середовищі за місцем проживання, дотримується елементарних правил
поведінки на вулицях і дорогах. Користується побутовими предметами за
призначенням. Обізнана з працею дорослих, виявляє інтерес і повагу до
професій, бере участь у спільній праці з дорослими, дітьми; творчо виявляє
себе у самостійній предметно-практичній діяльності. Застосовує елементарні
економічні поняття; ощадливо ставиться до речей, грошових коштів |
|
7 |
Художньо- продуктивна компетенція |
Сприймає мистецький твір з позиції краси, вирізняє його як
естетичний. Виявляє себе емоційно сприйнятливим та естетично чуйним
цінителем, слухачем, глядачем, виконавцем; емоційно-ціннісно ставиться до
проявів естетичного в житті. Реалізує здатність насолоджуватись мистецтвом,
пізнавати образну специфічність мистецтва і дотичну інформацію. Переймає
духовний потенціал мистецького твору у власний досвід, виховує в собі риси
улюблених персонажів. Володіє комунікативними навичками спілкування з приводу
змісту і краси твору, його засобів. Із задоволенням наслідує мистецькі зразки
— образотворчі, музичні, танцювальні, театральні, літературні. Охоче інтегрує
в творчих завданнях власні інтереси, уподобання, цінності, набутий мистецький
досвід діяльності сприйняття і відтворення прекрасного (уміння, навички).
Випромінює благополуччя під час мистецької творчої діяльності; має навички
рефлексії стосовно власного мистецького досвіду; виявляє художню активність
як складову особистісної культури |
|
8 |
Ігрова компетенція |
Обізнаність
із різними видами іграшок; здатність їх використовувати в самостійних іграх;
організовувати різні види ігор (рухливі, народні, ігри з правилами,
сюжетно-рольові тощо) відповідно до їх структури (уявлювана ігрова ситуація,
ігрова роль, ігрові правила); реалізовувати власні ігрові задуми;
дотримуватись ігрового партнерства та рольових способів поведінки, норм та
етикету спілкування у процесі гри |
|
9 |
Сенсорно- пізнавальна компетенція |
Виявляє
пізнавальну активність, спостережливість, винахідливість у довкіллі;
вирізняється позитивною пізнавальною мотивацією; моделює, експериментує у
довкіллі за допомогою вихователя і самостійно, використовуючи умовно-
символічні зображення, схеми. Орієнтується в сенсорних еталонах (колір,
форма, величина), їх видах, ознаках, властивостях; у часі і просторі;
оволодіває прийомами узагальнення, класифікації, порівняння і зіставлення |
|
9 |
Математична компетенція |
Виявляє
інтерес до математичних понять, усвідомлює і запам’ятовує їх; розуміє
відношення між числами і цифрами, склад числа з одиниць і двох менших (у
межах 10); обізнана зі структурою арифметичної задачі; вміє розв’язувати
задачі та приклади на додавання і віднімання в межах 10 |
|
10 |
Мовленнєва компетенція |
Інтегроване
вміння адекватно й доречно спілкуватись рідною мовою в різних життєвих
ситуаціях (висловлювати свої думки, наміри, бажання, прохання), розповідати,
пояснювати, розмірковувати, оцінювати, використовувати як мовні, так і
позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності, форми
ввічливості (мовленнєвий етикет); спостерігати за своїм мовленням та
мовленням інших, виправляти помилки, дотримуючись загальної культури
мовлення, прагне творчо самореалізуватися. Мовленнєва
компетенція передбачає сформованість фонетичної, лексичної, граматичної,
діалогічної та монологічної компетенцій |
|
11 |
Комунікативна компетенція |
Комплексне
застосування мовних і немовних засобів з метою комунікації, спілкування в
конкретних соціально-побутових ситуаціях, уміння орієнтуватися в ситуації
спілкування, ініціативність спілкування, стриманість у спілкуванні; культура
мовленнєвої комунікації. Комунікативна
компетенція передбачає сформованість усіх видів мовленнєвої компетенції |
